Сегодня в библиотечной жизни России знаменательное событие. Мы впервые на Всероссийской научно-практической конференции обсуждаем вопрос экологического просвещения не в общем аспекте, а в среде определённой возрастной категории читателей – детей и юношества. Наверное, излишне доказывать важность формирования экологического сознания у читателей именно этого возраста. Это прекрасно понимают все собравшиеся здесь.

Мы должны сориентироваться в том, что уже сделано библиотеками России в этой области, проанализировать достигнутое и увидеть перспективу развития этого направления, определить, что мы хотим донести до сознания наших читателей, найти нетронутые ещё резервы информационного поля и методической деятельности. Важно осознать значимость библиотек, работающих именно с той аудиторией, которая стоит на начальной ступени понимания жизненных ценностей, определения своего «Я» в меняющемся мире, т.е. осознать непреходящую высокую роль и значение библиотек, работающих с подрастающим поколением, именно всех библиотек. Ведь основными потребителями в библиотеках всех типов и уровней является молодое поколение общества.

Это характерно и для федеральных библиотек, и центральных универсальных субъектов Российской Федерации, и муниципальных библиотечных образований

Это то новое характерное явление времени, которое необходимо учитывать всем, кто занят библиотечным делом.

Необходимо учитывать и другие характерные особенности сегодняшнего дня. Например, преобладающий объём потребностей читателей – деловое чтение. Т.е. то, что необходимо для жизни (учёбы, работы и т.д.). Это обязывает нас, библиотечных работников, менять очень многое в своей практике: непрерывно повышать свой уровень знаний, менять своё представление о востребованной литературе, методику работы с читателем, уходить от всезнающего тона разговора к разговору на равных, что требует постоянного повышения квалификации, понимания политических, правовых и гуманитарных устремлений современного общества. И библиотекарю становится всё труднее и труднее работать – поспевать за жизнью всегда трудно.

Теперь, как никогда, мы вынуждены обращать наше внимание на оценку и понимание личности ребёнка, подростка настоящего времени.

Изменилась семья, вернее изменились жизненные ценностные ориентации её, а значит, и детей. Изменились условия, в которых живёт семья. Другими стали семейные потребности и цели.

Общаться и разговаривать с детьми стало сложнее. В 14 лет государством разрешено сочетание браком, пятилетний ребёнок по своему жизненному опыту сегодня старше на 3-4 года.

И самое, конечно, главное – это осознание того, что мы живём уже в другом государстве, которое коренным образом отличается от того, в котором мы жили 10-12 лет тому назад.

Период двоемыслия, сбивающегося понимания и оценки прошлого и настоящего взрослыми не может не отражаться на детях, особенно подростках.

Не стану приводить статистические данные, характеризующие сегодняшнее положение детей в обществе, усилия государств по защите их интересов, напомню лишь уже известную всем истину – идёт борьба за здоровье и умы того поколения, которому принадлежит будущее.

Это чётко просматривается в очень важном для нас, документе – докладе о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001 г., подготовленном независимыми экспертами. Главной темой их внимания стало «Человечество и поколения». Особый акцент сделан на молодом поколении, его экономическом и социальном положении, ценностях и приоритетах. Озабоченность экспертов вызывает состояние здоровья детей и юношества, размытость у части молодёжи нравственных ценностей, таких, например, как общественная справедливость, ответственность перед обществом, равенство, социальная терпимость, помощь ближнему, охрана природы и многое другое.

Всё, что касается детей, подростков, молодёжи – предмет особого, отдельного разговора, хотя и мы с вами сегодня обсуждаем, лишь кажущуюся часть этой большой темы – формирование экологического сознания.

На самом деле экологическая проблема давно уже трансформировалась и из чисто естественно-научной превратилась в социальную, затрагивающую все стороны жизни современного человека, и стала решающей для развития и прогресса человечества, что возможно лишь при наличии полноценного, интеллектуально и физически развитого индивидуума, способного сохранить цивилизацию.

С понимания, что такое экология сегодня, и начинается, как правило, работа думающего библиотекаря.

Будет справедливым сказать, что в этой области мы идём в ногу со временем.

Библиотечное сообщество России за последние 10-15 лет прошло трудный путь понимания своей роли в общей эколого-образовательной и просветительской системе, которая только ещё складывается и ищет наиболее эффективные пути формирования у населения экологических знаний, экологического сознания и культуры.

Продвижению вперёд в этой области библиотечной деятельности способствовало много факторов. И самый главный – востребованность самой проблемы, желание рядового гражданина знать, в какой экологической ситуации он живёт и что делает государство, чтобы её улучшить. Этот интерес основан на постоянно ухудшающемся экологическом состоянии природной среды, вызванном, прежде всего, деятельностью человека.

Обращение населения в библиотеки, наиболее доступные и демократичные центры информации, инициировали их деятельность в этой области.

Активной работе библиотек способствовало понимание государственными природоохранными и общественными организациями возможности библиотек с их богатой информационной базой в эколого-просветительской сфере, наличие громадного отряда просветителей, способных удовлетворить самые сложные информационные потребности.

Как осознание самими библиотекарями своего значения в этом поле деятельности, так и понимание роли библиотек различными организациями причастными к решению экологических проблем, пришло не сразу, потребовались годы. Ускорению этого процесса способствовали, начавшиеся в 1995 году Всероссийские смотры-конкурсы работы библиотек по экологическому просвещению населения.

Три учредителя этих смотров: Министерство культуры, Министерство природных ресурсов, Министерство образования РФ подняли дело экологического просвещения на официальный государственный уровень, что свидетельствовало о признании значимости библиотек, их возможностей быть мощной составляющей, способствующей решению глобальной проблемы современности – экологической.

Анализируя уровень работы библиотек России в этом направлении, можно говорить об этапах их развития.

1-ый смотр-конкурс (1995 – 1996) – это проба наших сил и начальный уровень движения. Это период непонимания ни самой проблемы, ни своей роли, неиспользование имеющихся возможностей.

Затем процесс шёл по нарастающей: появление лидеров, научного подхода, создание системы экологического просвещения, разработка долгосрочных научных планов и проектов. Создавались центры и совершенствовалось библиотечно-библиографическое дело, способствующее поиску экологической литературы, укреплялись связи, налаживались партнёрские отношения с государственными и общественными организациями, заинтересованными в эколого-просветительской деятельности библиотек.

Сегодня мы можем говорить о движении библиотек за экологическое просвещение населения.

Анализ деятельности библиотек России разного типа и уровня позволяет выделить наиболее активную часть взявшихся работать в этом направлении. К ним относятся детские, многие юношеские, городские, районные библиотеки и их филиалы. Именно они составляют сейчас основу активного ядра. Ведь не для кого не секрет, что основной состав читателей муниципальных библиотек – дети, подростки, молодёжь.

В наши дни молодёжь атакует и федеральные библиотеки, начиная с главной библиотеки России, где по разным данным 60-70% читателей – студенты. Такое же положение в центральных библиотеках субъектов Федерации.

Не случайно в работе нашей конференции принимают участие библиотеки и этого уровня. Многие из них стали зачинателями экологического просвещения в библиотечной России – это Ставропольская, Астраханская, Брянская, Вологодская научные библиотеки.

Вышли на высокий уровень этой работы Республиканская юношеская Бурятии, областная юношеская Иркутская, Липецкая областная детская и юношеская, Тверской областной центр детского и семейного чтения им. А.С. Пушкина – хозяин этой конференции.

Среди победителей и лауреатов второго тура Третьего Всероссийского смотра-конкурса около 40 детских и юношеских библиотек.

В деятельности библиотек всех уровней, работающих с детьми, подростками, юношеством, молодёжью необходимо ориентироваться в тех процессах, которые идут на образовательном уровне – в школах, средних специальных и высших учебных заведениях в области экологического образования.

В образовательной сфере, как и во всём, что связано с экологией всё сложно.

Вот уже два года, как Министерство общего, специального и высшего образования РФ исключило предмет «экология» из учебных дисциплин средней общеобразовательной школы. Остаются привычные, десятилетиями апробированные дисциплины: биология, зоология, ботаника и т.д.

Правильно ли это или это ошибка? Ответить на эти вопросы не могут сами образователи.

Мнения различны. Одни утверждают, что не следует забивать головы школьников глобальными проблемами ещё не сложившейся науки – экологии. Другие считают, что экологическое образование – это не изучение законов природы, а отношение человека к природе и т.д. Всех мнений привести невозможно.

В обобщённом виде, я бы сказала, идёт поиск возможностей и путей экологического образования, которыми плотно занимается Министерство природных ресурсов РФ. Сегодня оно не отвечает потребностям общества и формированию всесторонне образованного молодого поколения, способного осознать и на практике достичь гармонии во взаимоотношении между человеком и природой, таков вывод в разработанной Академией образования России концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-тилетней школы.

В ней сказано: «отсутствует возможность для обобщения в выпускном классе средней полной школы полученных ранее учащимися знаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает целостного образования».

Пока система образования даёт нашим читателям естественно-научные знания, что, конечно, очень важно.

Над образовательными процессами думает Академия образования России, Министерство образования РФ – им решать, куда идти дальше в области формирования у учащихся экологических знаний.

Наличие факультативов и форм дополнительного образования не создание системы в познании экологических проблем.

Этот краткий анализ состояния экологического образования надо иметь в виду библиотекарям, чтобы знать, на каком уровне знаний в экологии находится наш читатель, а значит полнее удовлетворяя информационные потребности и даже предвидеть спрос, в будущем.

Однако, работая на поддержку образования, мы не можем забывать и о самостоятельных, только библиотекарям присущих функциях. Мы не связаны с учебными программами и учебниками. Ведь на стеллажах наших библиотек такое богатство, использование которого позволяет нам формировать гуманитарные знания – именно то, что сейчас недополучает молодое поколение в образовательной сфере.

Рассматривая вопрос работы с литературой экологической направленности, мы можем дать читателю всесторонние знания об экологической проблеме: правовой, экономический, этический, социальный, международный и другие аспекты её по существу можно понять только через литературу, которая концентрируется в библиотеках. Надо только раскрыть фонд экологической литературы в общем фонде библиотеки. Многие уже успешно с этим справляются.

Определяя дальнейшие пути развития эколого-просветительской работы библиотек России, можно говорить о ещё никем не занятой просветительской нише – экологической культуре.

Я бы назвала это образовательным парадоксом.

Действительно, во всех государственных документах, касающихся эколого-образовательной и просветительной работы, красной строкой проходит необходимость формирования у населения экологической культуры.

Так, в федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» глава 13 прямо называется – «Основы формирования экологической культуры».

Статьи этой главы – составляющие решения этой задачи, в том числе образование и просвещение. Указаны и те структуры, которые призваны работать в данном направлении. Среди них как образовательные учреждения, так и учреждения культуры, в частности библиотеки.

В Государственной Думе разрабатывается проект закона «Об экологической культуре».

В Московской декларации «Об охране окружающей среды» предложены проекты «Экологической культуры мира».

На заседании президиума Государственного совета в Кремле в июне этого года, говоря об экологических проблемах, президент В.В. Путин отметил:

«Важно развивать экологическое образование населения. Основы экологической культуры должны закладываться, конечно же, уже в школе».

Можно до бесконечности приводить аналогичные примеры.

Можно обратиться и к точке зрения учёных. Видный учёный-эколог Н.Н. Моисеев утверждал: «... экология начинается с мировоззрения, а воспитание и образование человека – с экологического воспитания». Н.М. Мамедов – автор множества учебников для средней общеобразовательной школы считает, что «... экологическое образование изучает не объекты окружающего мира, а отношение к нему людей... главное для устойчивого развития – это переход к экологической культуре».

Причины постановки вопроса о необходимости формирования экологической культуры, настойчивые требования этого со стороны государства, учёных, да и самого человеческого сообщества чётко сформулированы в резолюции международного экологического форума «Инвестиции в экологию – шаг в будущее», который состоялся в 2001 г. в Москве. В ней отмечается «Психологической предпосылкой глобального экологического кризиса стала ложная доминанта, бытующая в сознании человека, – чувство собственного превосходства над природой и как следствие – безответственное отношение к ней. В общественном сознании и поныне господствует потребительский стереотип поведения».

Между тем употребляемое на каждом шагу словосочетание «Экология культуры» вовсе не стало платформой практической деятельности образователей и просветителей. Иногда методические материалы под этим заголовком вызывают сомнения в ясном понимании, что же такое экологическая культура.

Так, одна из программ названа, «Формирование экологической культуры подростков в процессе преподавания школьного курса ботаники с использованием комнатных растений». Может быть, и такая тема имеет право на жизнь.

Но не пора ли нам начать беседы с читателями о том, что такое вообще быть культурным человеком, что значит быть экологически культурным? К сожалению, в образовательной сфере и в педагогических институтах на этих вопросах внимание не концентрируется.

Какими средствами, формами работы направить внимание на эту тему младших школьников, среднего и старшего возраста?

Сказать, что ниша экологической культуры ничейная, было бы не справедливо. Она уже начала осваиваться библиотеками России. Например, Дагестанская республиканская детская библиотека работает по программе «Экологическое воспитание личности подростка», сельская библиотека-филиал Карелии строит свою работу на основе философии природы и бытия человека. Центральная районная библиотека Республики Тыва, работая в области экологической культуры, знакомит читателя с историческими корнями и традициями народов республики и его отношением к природе. В Ставропольском крае Изобильнинской городской библиотеке им. А.С. Пушкина разработаны и реализованы программы «Формирование экологического мышления человека 21 века» и «Право на экологию». Универсальная научная библиотека им. И.В. Бабушкина Вологодской области уже не первый год работает по программе «Культурное и природное наследие Вологодчины». Воронежская областная юношеская библиотека знакомит читателей с наследием Н. Рериха, а Центральная городская Кирово-Чепецкая строит свою работу на основе учения Д.С. Лихачёва, и звание победителя Третьего Всероссийского смотра-конкурса получила за разработку и реализацию в библиотечной практике темы «Экология культуры». В Липецкой областной юношеской библиотеке создан сектор экологической культуры, а на его базе – творческая лаборатория «Экология и культура». Примеров немало, – это то, что уже положено в копилку опытов по данной теме.

Вместе с тем работа в этом направлении только начата. Тема, даже в научном осмыслении, полна противоречий и употребляемые термины: «Экологическая культура», «Экология и культура», «Экология культуры» – по своему содержанию совсем не однозначны.

Недостаточно разработано методик, не определено ядро литературы, не рассмотрены методические подходы к разным возрастным категориям. Всё это требует размышления, обсуждения.

Будем готовить специальную Всероссийскую школу-семинар по этой проблеме.

Творческие возможности библиотек России, особенно тех, кто активно работает с детьми и юношеством, не вызывают сомнения в том, что мы будем продвигаться вперёд, решая очередную сложную задачу.

На мой взгляд, единственно правильный путь тот, идя по которому можно осознать ту ответственность, которая ложится на сегодняшнее поколение за судьбу последующих и сохранение цивилизации на Земле.

Учитывая актуальность проблемы – формирования экологической культуры у населения, Всероссийский библиотечный научно-методический центр экологической культуры активизирует в этом направлении свою работу. Мы предполагаем привлечь специалистов и практиков к разработке методик работы с читателем в этом направлении. На всех предполагаемых конференциях, семинарах, школах, Круглых столах будут обсуждаться эти вопросы, т.е. деятельность центра направляется на детальную разработку, информационное и методическое обеспечение актуальнейшей сегодня проблемы – формирование экологической культуры.

Вы, конечно, знаете, что созданный двадцать лет тому назад отдел в 2002 году в Российской государственной юношеской библиотеке решением коллегии Министерства культуры Российской Федерации преобразован во Всероссийский библиотечный научно-методический центр экологической культуры.

На него возложены обязанности содействовать созданию федеральной библиотечной эколого-просветительской системы, направленной на формирование у населения России экологической культуры, осуществлять научное руководство эколого-просветительской работой библиотек России, координировать её, разрабатывать совместно с центральными библиотеками субъектов Федерации эколого-просветительские программы и проекты. Не менее важно способствовать созданию центров экологической информации и культуры, вести аналитическую обработку материалов Всероссийских смотров-конкурсов, инициировать проведение Всероссийских и международных научно-практических конференции, активно участвовать в повышении квалификации библиотечных работников. И это лишь основные позиции.

Центру дано право получать по запросу от библиотек субъектов Федерации материалы об опыте работы по экологическому просвещению населения, определять критерии деятельности библиотек как центров экологической культуры, представлять библиотеки России в государственных и общественных организациях.

Конечно, чтобы реализовать поставленные задачи, требуются немалые усилия, хотя за многолетнюю практику накоплен и немалый опыт работы.

Впервые в библиотечной практике в справочно-библиографическом аппарате разработан рубрикатор «Экология и современность», раскрывающий многоаспектную экологическую проблему. Его публикация и активное распространение помогли библиотекам, как мы теперь знаем, разобраться на местах с литературой экологической направленности, даже при использовании новых технологий.

Центр обосновал и предложил систему повышения квалификации библиотечных работников в их ориентации как в самой экологической проблеме, так и в работе с литературой и методикой обслуживания читателей.

К нам в ЦЭК всегда, по заранее договорённости, можно приехать на недельную стажировку.

В этом году на базе Орловской центральной библиотеки с 10 по 21 ноября пройдёт 5-я ежегодная школа-семинар по спецкурсу «Библиотеки – центр экологической культуры и информации».

Мы её проводим совместно с АПРИКТом. За 4 года её закончили десятки библиотекарей. Теперь школа получила финансовую поддержку Министерства культуры Российской Федерации.

Но её значение не ограничивается числом проведённых школ и охваченных слушателей. Модель воспринята многими библиотеками на местах. Подобные школы созданы в библиотечных системах республик Карелии, Татарстана, в Приморском и Хабаровском краях.

Одной из задач Центра является оказание всемерной помощи библиотекарям, учителям, деятелям науки и культуры, общественным организациям, которые непосредственно работают с потребителями, т.е. являются руководителями чтения. Тем, кто осмысливает проблему экологического образования, просвещения, воспитания. Это могут быть и студенты педагогических ВУЗов, готовящие курсовые и дипломные проекты по данной теме и, конечно, диссертанты, учёные.

Центры на местах только начинают формироваться.

Иногда библиотека называет себя центром экологического просвещения, имея в виду, что это её приоритетное направление. Начали создаваться структуры – экологические отделы, секторы. Не везде разработано Положение о центре. Иногда центры создаются при каком-то структурном подразделении библиотеки, чаще всего при отделе сельскохозяйственной литературы. Нужны ли отдельные специальные помещения для центров?

Есть ещё множество вопросов, сейчас начнёт изучать наш Всероссийский центр.

Год 2003 для всей библиотечной системы России и для Всероссийского центра был очень напряжённым и насыщен событиями. Образован Научный совет центра, который возглавляет доктор, профессор, зав. кафедрой философии РАН Э.В. Гирусов. В составе Научного совета библиотечные работники, представители Министерства культуры и Министерства природных ресурсов РФ, Академии образования России, издательских холдингов и общественных организаций. На научном совете обсуждаются перспективные направления экологического просвещения в библиотеках России.

Председатель и члены научного совета принимают активное участие в международных и всероссийских конференциях, семинарах в системе повышения квалификации.

В этом году состоялись три очень значительных конференции. В рамках ежегодной Международной конференции в Крыму вот уже 4-ый год функционирует секция экологической культуры, созданная по инициативе РГЮБ. Мы вошли в Международную программу ЮНЕСКО «Информация для всех». В рамках этой программы работала секция по экологической культуре, в которой приняли активное участие представители министерств, Научного совета Всероссийского центра, директора библиотек, являющиеся лидерами в деле экологического просвещения, научные библиотеки Брянска и Вологды, Республиканская юношеская библиотека Бурятии.

Сегодня проходит весьма значимая научно-практическая конференция в Твери.

Мы вошли в Международную программу ЮНЕСКО открытием сайта «Экокультура». Теперь в распоряжении всех библиотек России огромное информационное поле. Наполнить его нужным содержанием – дело всех библиотек. Это поле – ваше. Посылайте по адресу сайта «Экокультура» все материалы в электронном виде, которые, по вашему мнению, обогатят деятельность библиотек в области экологического просвещения, методические разработки в области формирования у читателей экологической культуры. Следите за поступающими материалами на сайте.

Ещё более насыщен план работы Всероссийского центра на 2004 г.

Он рассчитан на деятельность всей библиотечной системы России, работающей в области экологического просвещения.

Губернатор Брянской области Ю.Е. Лодкин на Международной конференции по программе ЮНЕСКО «Информация для всех» в Петропавловске-Камчатском предложил провести в будущем году Международную конференцию по экологическим проблемам на базе Брянской научной библиотеки. Эта конференция уже самостоятельная, библиотечная. Она вошла в план работы Центра и в «Сводный план основных профессиональных мероприятий библиотек Российской Федерации на 2004 г.». По-прежнему будет функционировать экологическая секция в Крыму, наш голос будет звучать и на конференциях РБА.

Предстоящий год будет насыщен работой по проведению Всероссийского смотра-конкурса. Итоги его предполагается подвести в 2005 году. Надеемся, что предстоящий смотр-конкурс будет шагом вперёд в области экологического просвещения библиотек России. И самое главное будут представлены уже весомые материалы в разработке темы «экологическая культура».

Во Всероссийском центре экологической культуры начато создание методического кабинета. Ставится эксперимент – не только создать в электронном виде информационную базу, но и собрать все методики по экологическому образованию и просвещению в помощь руководителем чтения, проводить на этой базе постоянные консультации учёных, специалистов. Предстоит собрать дипломные и диссертационные работы. Идёт создание ядра литературы, необходимой для работы с читателями в каждой библиотеке, особенно литературы, касающейся экологической культуры.

Оснастить кабинет экокультуры методическими материалами можно только при активном участии библиотек России. И вообще работа Всероссийского центра возможна только при тесной взаимосвязи, в сотрудничестве с библиотеками на местах. Первое наше обращение к библиотекам регионального уровня с просьбой пополнить фонд Центра методическими материалами не дал положительных результатов. Пожалуй, только Бурятская юношеская и Брянская научная прислали то, что необходимо. Некоторые прислали Красные книги своих регионов, а в основном промолчали.

Если мы хотим работать на современном уровне, мы должны совместно создавать Всероссийский библиотечный научно-методический центр, где бы концентрировалось всё лучшее, что рождается в библиотеках России в области экологического просвещения и формирования экологической культуры населения.